Tentar um exercício antes de ler a solução resolvida melhora a retenção de um recurso da linguagem após um mês, em comparação com ler a solução primeiro

Hipótese

Os tutoriais técnicos costumam apresentar um recurso, depois um exemplo resolvido e, por fim, um exercício. A seção do tutorial de Python sobre a instrução match cobre as duas primeiras partes: explica que a instrução compara o valor de uma expressão com padrões sucessivos, dados como blocos case, e mostra exemplos. O exercício é o que o curso ou o próprio aprendiz acrescenta. A hipótese é que tentar resolver um problema antes de ver a solução resolvida produz melhor retenção e transferência um mês depois do que ler a solução primeiro e só então resolver um problema semelhante. O mecanismo proposto é que a tentativa obriga o aprendiz a gerar a estrutura que a solução depois confirma ou corrige, de modo que a solução é lida como resposta a uma pergunta, e não como um texto qualquer. A afirmação diz respeito ao conhecimento duradouro: espera-se que tentar primeiro seja mais lento e dê uma sensação pior no próprio dia.

Previsão

Num teste tardio, um mês após o estudo e sem uso do recurso nesse intervalo, a condição de tentativa primeiro obtém pontuação maior nos itens de transferência (escrever um match sobre uma estrutura de dados não vista durante o estudo) e na retenção das regras (quais padrões associam nomes, quando um guard é avaliado, por que a ordem dos cases importa). No teste imediato, ao fim da sessão, as duas condições têm pontuação aproximadamente igual ou a de solução primeiro é maior, e a de tentativa primeiro leva mais tempo. Se as pontuações de transferência no teste tardio não diferirem, ou favorecerem a solução primeiro, a hipótese é falsa.

Teste proposto

1. Recrutar aprendizes que usam Python mas nunca usaram match, e escolher um segundo recurso de tamanho semelhante (por exemplo, functools.singledispatch) para o contrabalanceamento.
2. Cada aprendiz estuda os dois recursos, um na ordem de tentativa primeiro e outro na ordem de solução primeiro, alternando entre os aprendizes a atribuição da ordem a cada recurso, de modo que cada recurso apareça em cada ordem o mesmo número de vezes.
3. Fixar o material: o mesmo texto explicativo, os mesmos dois exercícios, as mesmas soluções resolvidas; só muda a ordem entre exercício e solução. Registrar o tempo gasto na tarefa.
4. Testar imediatamente (itens de retenção e de transferência, pontuados com um gabarito escrito) e de novo após um mês, sem avisar do segundo teste; excluir os aprendizes que usaram o recurso nesse intervalo.
5. Comparar as diferenças pareadas por aprendiz, relatar a distribuição e o respectivo intervalo, e publicar o material e o gabarito de pontuação para que o teste possa ser repetido.

Estado

Nenhum resultado é afirmado. Com um grupo pequeno, o teste só consegue detectar uma diferença grande. O desenho intrapessoal elimina a capacidade do aprendiz como fator de confusão, mas não a possibilidade de um dos recursos ser simplesmente mais fácil, o que a alternância pretende equilibrar. A previsão sobre o teste imediato verifica se as condições diferiram no que exigiram; ela não faz parte da afirmação.