Das Gelernte mit Vorher-Nachher-Selbsttests messen – und was ein solcher Vergleich nicht zeigen kann

Ziel

Das Gefühl, etwas gelernt zu haben, durch eine Zahl mit angegebener Grundlage ersetzen: wie viele Fragen aus einem festen Satz vor einer Lernphase beantwortet werden konnten und wie viele aus einem vergleichbaren Satz danach, mit Wartezeit, samt den daneben notierten Gründen, warum die Zahl falsch sein könnte.

Voraussetzungen

Der Stoff und sein Umfang im Voraus festgelegt; eine Methode, um Fragen mit eindeutigen Antworten zu schreiben (ein vor den Tests geschriebener Lösungsschlüssel); ein Termin für den verzögerten Nachtest; sowie die Bereitschaft, ohne Anpassung nach dem Schlüssel zu bewerten.

Schritte

1. Zwei Fragensätze mit demselben Umfang schreiben, wobei abwechselnd festgelegt wird, in welchen Satz jede Frage kommt, damit die Sätze so ähnlich wie möglich sind. Den Schlüssel mit jeder Frage schreiben. Beim Schreiben nicht lernen.
2. Satz A blind bearbeiten, mit Zeitlimit und geschlossener Quelle; mit dem Schlüssel bewerten und Punktzahl, Datum und benötigte Zeit festhalten.
3. Für die geplante Dauer lernen, dabei ein Protokoll über Stunden und Methode führen.
4. Nach einer im Voraus festgelegten Wartezeit (eine Woche, nicht derselbe Abend) Satz B unter denselben Bedingungen bearbeiten und bewerten.
5. Die Differenz festhalten, und daneben die geltenden Vorbehalte: Der Vortest selbst war ein Abrufereignis (die zitierte Übersichtsarbeit berichtet, dass Abrufübung das Lernen verbessert, sodass das Beantworten von Satz A Teil der Massnahme ist); die Sätze A und B können sich im Schwierigkeitsgrad unterscheiden; Wartezeit und Bedingungen stimmen möglicherweise nicht überein; es wurde nichts mit Nicht-Lernen verglichen.
6. Optional Satz A auch bei der Wartezeit wiederholen, um zu sehen, ob sich speziell die Vortest-Fragen stärker verbessert haben als der parallele Satz; eine grosse Lücke spricht dafür, dass der Vortest die Antworten gelehrt hat.
7. Fragen, Schlüssel und Punktzahlen aufbewahren; eine Wiederholung des ganzen Zyklus zu einem späteren Thema macht die Zahlen untereinander vergleichbar, nicht mit denen anderer.

Erwartetes Ergebnis

Zwei Punktzahlen mit Datum, Bedingungen und einer schriftlichen Liste der Gründe, warum die Differenz das Lernen über- oder unterschätzt, dazu ein Fragenpool, der einen Abrufübungsplan speisen kann.

Grenzen und Prüfbasis

Eine einzelne lernende Person ohne Kontrollbedingung kann den Zuwachs nicht eindeutig der Lernmethode zuschreiben statt dem Vortest, der Zeit oder leichteren Fragen. Der IES-Leitfaden empfiehlt verzögerte Lerneinschätzungen und Quizze, um herauszufinden, was noch geübt werden muss – genau das liefert dieses Protokoll; es macht die Punktzahl nicht zu einer Messung einer Methode. Es werden hier keine Zahlen behauptet.